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部编人教版历史七年级上册: 全册教案教学设计_图文

部编人教版 7 年级历史上册全册教案 表格式 课题: 第 1 课 中国早期人类的代表——北京人 教 学 三 维 目 标 知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观 了解我国境内的最早人类元谋人;了解北京人的发现、北京人的 特征等基础知识,思考北京人发现的科学意义。培养学生的读图 和识图能力、比较分析历史事物的能力。 总结出我国主要的远古居民的代表,读懂图表、文字材料并从中 总结规律。 (1)中国是世界上最早的文明起源地之一,增强民族自豪感。 (2)正确认识人类历史的起源。 教学重点及难点 重点:北京人的发现以及北京人的特征 难点:北京人的特征 教学方法 运用启发式和问题目标教学法 课时安排 本课共 1 课时,本设计为第 1 课时 教学过程设计(包括导入、过程、小结、作业等) 备注 导入新课: 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生:谁能讲一讲民间故事女娲造 人的传说,以此导入。可问学生:西方人类起源的传说。 教学过程: 一、我国境内的早期人类 元谋人 建议教师先让学生看书第 3 页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们 的祖国地域辽阔,肥沃的土地是我们的衣食之潭,众多的江河给我们灌 教 溉之利,纵横的山脉,茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早在远古时期, 学 中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这片富饶、美丽的土地上。提出 过 问题“在这些远古人类中,谁是我国最早的人类?他的发现时间和地 程 点?”学生读书,并回答问题。教师在肯定学生的回答后,简单补充一 些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题,“看完我国遗址分布图 后同学们有什么感想?”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法,教 师少作补充后指出,我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家, 从而激发学生的自豪感和爱国热情。 二、 北京人 关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发 现、失踪的经过,引起学生的兴趣,同时告诫他们——落后就要受欺, 落后就要挨打这个颠扑不破的真理。同时引入一个考古学知识即只有发 现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能 够复员而北京人可以。引起学生兴趣后,指导学生阅读教材。 1、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。 2、距今年代 约 70 万年至 20 万年。 3、北京人的体质特征 建议教师让学生观察北京人头部复原像,并试着说一说北京人的的体 质特征。学生可能回答不全,教师补充。(前额很低,眉骨粗大,鼻子扁 平,嘴巴突出,头部微微前倾,还残留某些猿类的特征)。 4、生活情况: ⑴使用打制石器。 ⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进 步?(北京人用火烧烤食物,还用火照明,防寒、吓跑野兽。用火烧烤 食物,吃到了熟食,缩短了消化的过程,减少了疾病,促进了体质的发 展。北京人使用火,就增强了征服自然的能力。) ⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落,讨论:北京 人为什么过群居生活?北京人群居生活的情况怎样?学生结合课文和一 些相关知识,应较容易地回答出答案。(北京人生活的环境险恶,工具简 单粗糙,只靠个人力量,无法生活下去。所以,北京人为了生存,不得 不几十个人在一起,依靠集体的力量打野兽,采集植物果实、根茎,过 着群居生活。)(北京人共同劳动,分享劳动果实,生活艰苦。) 教 通过北京人的生活情况的分析,使学生明白艰难险恶的自然环境逼 学 迫类人猿为生存而斗争,制造简单粗糙的工具去获取食物,这个过程就 过 是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶,类人猿不需劳动即 程 能获得食物,人类也就不会出现了。所以说:劳动创造了人。 小结:总结本节课学习的两个远古居民的代表。 作业:完成课后习题及导学与训练 板 书 设 计 第 1 课 中国早期人类的代表——北京人 一、我国最早的人类 3、打制石器和使用天然火 二、北京人 4、北京人过群居生活 1、北京人的发现 5、周口店北京人遗址的意义 2、北京人的体质特征 教 后 指导学生观察配合课文的有关图画,提示一些观察的角度和思考的问题,培养 学生的注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。 记 展 想象一下,北京人的一天是怎么生活的?北京人是怎样得到火的? 望 提 高 课题: 教 学 三 知识与技能 维 第 2 课 原始农耕生活 通过本课学习,使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济 的主要情况,使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济 的发展水平,进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意 义。 目 标 过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件,教学方法是启发式的谈话法, 设计探究问题与学生质疑相结合。 情感态度与 价值观 通过本课学习,使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在 自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感,进而促发或增强学 生对祖国历史和文化的认同之心,对中华民族祖先的尊敬之情。 重点:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学重点及难点 难点: 大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结 论 教学方法 启发式和问题目标教学法。 课时安排 本课共 1 课时,本设计为第 1 课时 教学过程设计(包括导入、过程、小结、作业等) 备注 导入新课: 课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故 事,带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物 的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文,进入学习状态。 教学过程 (1)教师出示探究问题一:假如你是一个生活在原始社会的人,仅靠在 野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大,食 物来源不充足,需要不断迁徒,等等),然后引出获得固定的食物来源怎 么办的问题,从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的 教