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2019小学数学说课稿:《除法估算》说课稿范文精品教育.doc

小学数学说课稿:《除法估算》说课稿范文
《除法估算》说课稿 一、 教材分析 根据课程改革的精神,估算是加强的内容。估算的学习对于 培养学生各方面的能力都是十分有益的。从计算的结果上来 看,估算的结果是准确结果的近似值;从计算的方法上来看, 估算既是一种近似计算的方法,又是计算法则的灵活运用。 学习初步的估算方法,对学生初步领会、理解和掌握算理、 计算方法又是大有裨益的。估算是日常生活中常用的方法, 在许多实际的问题情境中,都要用到估算,特别是一些具有 大数目的情景,有时估算可能会比精确计算更有用。 除法估算是人教版九年义务教育六年制小学数学第七册 50-51 页的内容。本册教材在第六册求一个数的近似数和除 数是一位数的除法估算的基础上学习除数是两位数的除法 估算方法。两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的 除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算,只把被除 数的尾数省略,求它的近似数,两位数除多位数的除法估算 则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十 位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可根据题目的具 体情况及运算的方便程度来决定,使求出的两个近似数可归 结为表内除法口算。由于除数是两位数的除法估算,比第六 册里除数是一位数的除法估算要准,对口算的要求也较高,
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而且有些两位数的除法估算的结果同准确结果误差较大,所 以教材只出现一些估算结果比较接近准确结果的题目,在编 排上,教材也注意让学生利用知识的迁移来学习新知识,通 过比较、分析,总结概括出规律便于学生理解和掌握新知识。 除数是两位数的除法估算是进一步学习大数目估算的基础, 是学生今后学习估测的知识准备,因此十分重要。 根据课程改革和新大纲的精神,本课的教学目标从认知、能 力、情感三个方面制定如下: 1. 认知目标: (1) 结合学生的生活背景,在亲身体验中充分认识估算在生 活中的意义。 (2) 创设情景,让学生合作探究,进而发现,总结和应用除 法估算的方法。 2. 能力目标: (1) 运用除法估算解决实际问题的能力。 (2) 培养学生观察比较,抽象概括的能力,并渗透联想类推 的数学思考方法。 (3) 在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性 和创造性。 3. 情感目标: 培养他们勇于探索尝试,能主动地发现创造,以及自主、自 信、团结协作的优良品质。
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教学重点:使学生掌握除数是两位数的除法估算的方法。 教学难点:根据题目的具体情况及运算的方便程度,灵活地 进行除法估算。 二、 教法和学法: 我国的计算教学长期以来基本上是一种孤立的技能训练,而 本次课成改革是我认识到计算既是一种计算技能,但更重要 的是一种帮助我们解决问题的工具。要将计算融入到具体的 问题情景之中,产生计算的需要,然后再确定用什么样的方 法来计算。如果需要近似数的方法时,就要用估算;如果需 要精确的答案时,就要用口算、笔算或用计算器。学生的数 学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,内容 的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于 学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学 生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和 已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索 和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数 学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
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数学教学式活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与 共同发展的过程。 因此,教师的“教”要做到: 创设情景 激发兴趣 鼓励探索 引导发现 学生的“学”就能: 敢于尝试 自主探究 合作交流 共同发展 一改教师提出问题,学生解决问题这种应答式的教学方式和 学生简单记忆、机械重复的学习方式,而是充分让学生自己 在生活情景体验中主动质疑、探索,互相交流,共同发展。 三、 教学过程 教学流程 设计意图 (一)、复习因数、除数是整十数的乘除法口算。 因数、除数是整十数的口算是两位数除法估算的必要基础。 因此有必要对这部分内容进行复习及反馈,以便了解学生的 已有学习基础,又可以为算法多样化做好知识准备。 (二)、创设情景,体现估算的意义。 运用 CAI 课件创设师生在秋游前去超市买遮阳帽的情景。帽 子的单价有 8 元、9 元和 12 元,要买 41 顶,有 400 元钱, 够买那种帽子?
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在这里创设了一个开放性的情景,提供了一个开放性的问 题。可以满足学生多样化的学习需求。解决问题的方法既有 以前的旧知,乘除法口算、因数是一位数、两位数的乘法估 算,除数是一位数的除法估算,又有新知,除数是两位数的 除法估算。但这个新知因为设计的被除数是一个整百数,比 较容易,学生在已有经验的基础上跳一跳就可以摘到,为后 面的新授进行了引路,充分体现了估算在生活中的实际意 义。 (三)、创设情景,让学生主动探究除法估算的方法。 1. 让学生负责设计秋游计划。 2. CAI 课件图文并茂出示:学校到田田生态园往返共 116 千 米,所乘客车平均每小时行 38 千米。乘车时间大约几小时? (1) 小组合作探究 (2) 学生质疑、解疑,体会两位数除法估算的方法。 让学生设计秋游计划既着眼于数学能力的培养,同时让学生 的一般能力得到了培养。注重内容的呈现采用了不同的表现 形式。(这里采用图文并茂的形式,后面在解决秋游费用问 题上采用表格的形式。)让学生在合作探究的基础上,通过 交流各自的思维过程,相互启发,共同发展。 (四)、 除法估算技能的培养。 估算下面各题: (1) 481÷79 538÷62
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(2) 4211÷69 1985÷21 (3) 623÷19 274÷38 3650÷41 题目数据的特点是(1)被除数省略十位后面的尾数(2)被除 数省略百位、千位后面的尾数,求近似值的方法既有四舍又 有五入(3)被除数是根据题目具体情况和运算方便灵活的取 近似值。这样的设计既有利于顺利的实现除法估算方法的层 层迁移,又有利于学生根据数据特点灵活估算,培养思维的 灵活性和敏捷性。让学生在迁移的过程中自主建构除法的估 算技能。 (五)、 运用所学知识、综合灵活解决生活实际问题。 1.CAI 图文并茂出示:学校全体师生共 538 人,所乘客车限 乘 58 人,如果同时乘车到达田田生态园,估计一下需租多 少辆这样的客车? 538÷58≈9(辆) 9+1=10(辆) 需租 10 辆这样的客车。 2.CAI 课件表格出示: 客车 10 辆 每辆租金 200 元 门票 538 张
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每张 10 元 每人应交秋游费用?元 (1) 学生解答、展示交流 (2) 质疑、解疑 问题一使学生认识有时估算结果要根据实际情况作合理调 整。 问题二一表格形式呈现信息,需要学生从表格中为解决问题 搜集信息,合理的处理信息。体验解决问题策略的多样化。 同时让学生尝试将两位数除法估算类推到三位数除法估算, 这也是教材的编排意图之一,例如 P51 第四题。在这里,不 同的学生可以获得不同的发展。 方法一: 200×10=2019(元)538×10=5380(元) 2019+5380=7380(元)7380÷538≈14(元) 方法二: 200×10=2019(元) 2019÷538≈4(元) 10+4=14(元) (六)、 欣赏 CAI 课件出示:欣赏田田生态园的美丽景色片断(伴以优美的 乐曲)。 让学生在紧张的学习活动后,情绪充分放松。在欣赏美景、
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感受美的同时获得学习成功的体验。在轻松愉快的学习环境 中结束本节课的学习。 四、教学效果 总之,本节课在秋游这个情景主线的贯穿之下,让学生充分 认识估算的意义,掌握除法估算的方法,并能用除法估算解 决实际问题。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的 灵活性和创造性,使学生充分获得成功的体验。学习兴趣高 涨,积极投入到数学活动中,在自主探究,合作交流中获得 共同发展。
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