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北师大版高中语文必修3第7课 《我与地坛》 课件 (共79张PPT)_图文

学习目标:
1、了解作者思想变化的过程及这 种变化与环境的关系。
2、理清文章思路,领悟作者的人 生思考、对生命的认识。
3、学习作者独创的语言。

我与地坛
史铁生

听音乐。说出音乐名和作曲者? 《命运交响曲》 贝多芬

贝多芬,28岁开始耳朵有病,听力逐渐衰退,到32岁基 本上已丧失听力。《命运交响曲》是在他完全丧失听力 的情况下创作的,面对不幸,贝多芬“扼住命运的喉 咙”,谱下了音乐史上光辉的乐章,也奏响了人生的最 强音。历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多, 今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一 位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名 字:“心血倾注过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我 的名字的昭示,让历史铁一样地生着,以便不断的去看 它,不是不断的去看这些文字,而是借助这些踌躇的脚 印不断看那一向都在写作着的灵魂,看这灵魂的可能与 大向”,到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂, 让我们一起进入课文,进入作者的内心,去获得我们自 己的体会。

史 铁 生

2002年3月20日,首次访问中国的前世界田坛巨 人卡尔-刘易斯同中国作家史铁生会面。史铁生两年 前为刘易斯作了一首诗后两人开始了通信。图为卡尔 -刘易斯(右)向作家史铁生赠送了一双签名的跑鞋。

作者简介
史铁生,1951年生于北京。1967年毕业于清华大学 附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时,因腿 疾回北京住进医院,那一天是他的生日,从此他再 没站起来。他在做了7年临时工之后,转向写作。 1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。 加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平 湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合 欢树》、《我与地坛》等。其中 《务虚笔记》、 《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。 他的作品一类是对知青生活的回忆和反思,另一类 是对残疾人命运的描摹。《我的遥远的清平湾》和 《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。

? 史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创 作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。 他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多 部作品被译为日、英、法、德等文字在海外 出版。他为人低调,严于律己,品德高尚, 是作家中的楷模。
? 2010年12月31日凌晨3点46分,史铁生 因突发脑溢血在北京宣武医院抢救无效去世。 根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医 学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词 ? 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写 作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之 夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰 满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却 是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而 是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二 OO二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地 思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与 艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何 活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在 消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生 却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价 值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚 定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地 唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

名家评价

? 我们从史铁生的文字里看得到一个人内 心无一日止息的起伏,同 时也在这个人内心

的起伏中解读了宁静。――蒋子丹

?

在红卫兵一代中,史铁生也许是极少

数能够超越自身,具有现代意识的作家。

――许纪霖

?

铁生对生命的解读,对宗教精神的阐

释,对文学和自然的感悟,构成了真正的哲

学。他幻想脚踩在软软的草地上的感觉,踢 一颗 路边的石子的感觉。――贾平凹

给红色字注音:

剥蚀(bōsh)í 隽永(juàn )
恪守( kè )

柏树( bǎi ) 猝然( cù )
隽秀( jùn )

恍惚(Huǎng) 坍圮(tānpǐ)

给加红色字体注音,并释词:
熨帖: yù a.用字、用词合适,恰当,妥帖;b.心 情安宁、舒畅;c.方言,事情完全办妥。
意蕴: yùn所包含的意思 宿命: sùmìng指前世的命运。 恪守: 谨慎而恭顺地遵守 亘古不变: gèn整个古代 从古到今从未有过 窸窸窣窣: xīsū形容摩擦等轻微细小的声音

地坛牌楼
走进《我与地坛》

明确:
第一部分,前两小节写我与地坛的缘 分;中间三节,写“我”在“失魂落魄” 中走进园子百无聊赖,却又无所事事。最 后两节,写“我”冷静下来,专心致志地 想到死和生:死是容易的,但关键是怎样 活的问题。园子中的一切在撞击着我的心 灵与情感,并从中找寻到活下去的勇气。

? 第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激 励,母亲给“我”以生存的启发,使“我” 懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至 三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦,让 我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第 四至第九节写由一个作家谈到他写作的最 初动机是“为了母亲”、“为了让她骄 傲”,从而联想到自己的创作经历。“我” 创作取得成功,而母亲却不能分享“我” 的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。 第十节结束回忆。
小结:从内容上看,前一部分,可称为“人与景
观”,后一部分可称为“人与人”(“我与母
亲”)。

集体讨论,整体感知第一部分
? 提问:作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛” 联系起来的?这样的开头有什么作用?
明确:
一是“我家离地坛很近”,而且搬家是 “越搬离它越近”;二是园子荒芜冷落,而 “我”也因残废而被生活抛弃,同病相怜,两 者都历尽沧桑。这样的开头,为下文描写、叙 事、抒情打下了基础。

提问:这部分有几处关于地坛的景物描写?
这几处描写各有什么特点?
? 明确:三处。第一处特点是破败、荒芜、古 旧。第二、三处特点是宁静,充满活力、生 气,体现这古老的园子生命依然顽强,洋溢 着生命的律动。

提问:文中关于地坛的景物描写(朗读该部 分),折射出作者当时怎样的心态?
? 明确:
史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪,其苦 自不待言,他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在 这不寻常的心境中史铁生来到地坛 。地坛由此而成 了作者生命的组成部分,作者在几处景物描写中深 情地抒发了这种人与对象物我不分的情境,如诗如 歌,专情、美丽、伤感而又带禅意。对四季的不同 感受喻含对生命的不同况味的理解和咀嚼,而这不 同的理解又一一与园中的景物相应。

提问:作者在瘫痪后,在十五年漫长岁月中,由 “失魂落魄”到小说获奖,思想感情经历了一个怎样的 变化过程?这样的变化,与地坛这个环境有怎样的关系?
? 明确:
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充 满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永 恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细 的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中 的地坛概括地说,令作者感到的便是地坛在看似沉 寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然 博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。 用文中的话即为:荒芜但并不衰败。

分析第二部分,体会第二条线索
? 1、提问:该部分写母亲对“我”做了哪 些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱?
明确:
“我”上地坛,母亲“送”; “我”在地坛,母亲“忧”、“找”。 “送”、“忧”、“找”,写尽母亲的 悲苦与操劳。

我去地坛,母亲有什么行为?

我: 上(地坛)

在(地坛)

母亲 :送


(忧)

2、提问:母亲的心理活动,作者何以知之?
? 明确:正是母亲的行动,使作者在她猝 然去世后,进行设想、体会。
3、文中第二节有一句话“只是在她猝然 去世之后,我才有余暇设想,……”, “设想”对刻画母亲有什么作用?
明确:这种“设想”无论对写作对生活都很有启发。 能作这样的设想,才能充分理解母亲的爱心。如果仅 仅写母亲帮我上轮椅车,目送“我”上地坛,到园中 来找“我”那还不足以表现母亲的苦难与伟大。母亲 在家怎么样,日日夜夜怎么想,写这些,才能使母亲 的形象血肉丰满。可是不去设想,就不能懂得母亲的 爱心。

提问:作者在文中表达了对母亲怎样的一种情感?
? 明确:
作者回忆母亲,深深感悟到母亲的苦难和伟大。 作者痛感自己的母亲是活得最苦的母亲,她日日夜 夜生活在愁苦之中,生活在忧虑之中,她的母爱深 沉而不张扬,她的悲苦深沉而不外露,母亲是坚韧 的伟大的。
作者最为痛惜的是母亲早逝,仅仅活了四十九 岁,再也看不到到儿子的出息。作者对文学成就的 追求,为母亲也是一个动机,母亲却没有看到儿子 发表作品的一天,没有看到儿子作品的获奖的一天, 未能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念真是魂牵 梦绕,痛切心肺。

5、提问:作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟 大”,领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的 那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路
到底是什么?
明确:母亲只是以她“艰难的命运、坚韧的意 志和毫不张扬的爱”,在暗中默默地鼓励我勇 敢地活下去,找到一条“走向自己幸福的路”。
6、怎样理解文章最后提到的“这园中不单处处都有我的 车辙,有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话?
明确:作者回到园子中认识到园中处处都有过“母 亲的脚印”,处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的 总结,暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的 启发,母亲与地坛已经合二为一,融为一体,也早 与“我”融为一体。

地坛

我(生机)

母亲(骄傲)

我(成功)

母爱是毫不张扬的,是无私 的、崇高的。它需要我们用心 去感受,那么,请结合自己的 生活实际,谈谈母亲最让你感 动的一刻……

分析第二部分,体会第二条线索
? 1、提问:该部分写母亲对“我”做了哪 些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱?
明确:
“我”上地坛,母亲“送”; “我”在地坛,母亲“忧”、“找”。 “送”、“忧”、“找”,写尽母亲的 悲苦与操劳。

速读课文初步感知文章内容,体悟作者感情, 概括前后两部分要点。
第一部分,写古园风景、我的思绪。
第二部分,写对母亲的追思,对母亲生命的理解。

整体感知
本文的内容涉及对生死的感悟,深邃而透 辟,在感情上处理沉郁而厚重,文笔优美 而坦诚。
课文以作者的感情为中心,总体发展是追 思和解答。

整体感知

追思

生与死有着怎样的关系 我应该怎样活 (核心)

解答

为什么活下去——“欲望”

怎样活下去

坦然面对

怎样面对不公平的命运

如 何核 面心 对 命 运

为什么地坛对于作者来说那么 重要?
? 在作者对生存的全部理由都产生怀疑的 时候,地坛给他提供了审视人生的空间, 给予他许多感悟,从而改变了作者的生 死观,可以不夸张地说,是地坛不动声 色地拯救了作者。这便构成了第一部分 的抒情基调:人应当怎样来看待生命的 苦难。

作者从地坛公园的景物中感悟了人生真谛。那 么地坛的景象如何?作者感悟到的真谛又是什
么?(提示:用文中的话来概括)
? 园子荒芜但并不衰败。
? 一个人,出生了……一个必然会降临的 节日。
? 生死不是我们自己决定的,是自然法则。 我们的任务仅仅是在法则允许的时限和 条件下自然地生存,生命的自然进程就 可带来个体和周围世界以和谐安宁。

写作给作者带来那些快乐,那些苦恼?作者是 如何对待写作中的苦恼?(找文中句子)
? 快乐:写作是作者赖以维持生命的最初动力, 为此当得到别人的肯定时,他感到快乐,甚 至“整整一宿高兴得没合眼”;
? 苦恼:他风魔,因为他想写的更多,得到更 多的表扬和肯定;接着,他恐慌,因为他担 心文思枯竭,担心不能再得到别人的表扬。
? 面对困惑,积极思考,努力解决。冷静的分 析自己,进而思考更广阔、更深刻的问题。

“怎么活下去”的答案?(书中是 怎么样说的,请划出来)
? “我在这个园子坐着,园神成年累月地对 我说:‘孩子,这不是别的,这是你的 罪孽和福祉。”
? 如果人生就是这样地矛盾重重,那么就 坦然面对这并行而来、并将于我们有生 之年的“罪孽和福祉”吧!

? ?
?

悟 课文给了我们哪些 启示? 幸一顽 珍珍 关 福条强 爱爱 爱 的走地 健生 残 路向开 康命 疾 。自辟 ;, 人 己


教 师

?人应该成为命运的创 造者。与其向命运屈 服,不如意气风发地在 生活的田野上播种希 望;与其空等命运的恩 赐,不如通过奋斗去摘 取生活田野上的鲜花。
?好好珍惜已经拥有的 一切,不要等到失去时 才知道珍惜!
?在感受爱的同时,学 会播撒爱。

心 语

第二课时

整体感悟
思考:
1、课文的题目是“我与地坛”,可课文除了写自 己,写地坛之外,还写到了什么?
母亲 2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子 是……?
第二部分第一段:“现在我才想到,当年我 总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样 的难题。”

3、抽象概括贯穿全文的思路是什么? 全文的总体思路是:追寻,解答。前半部分
是追寻,后半部分是解答。
提示:
“我一连几小时……我为什么要出生。”“剩 下的就是怎样活的问题了,这却不是……去窥看自 己的心魂。”
这实际是史铁生在园中15年,全部所思所想的总体 线索。也就是说,这就是史铁生的“追寻”的“问 题”,共三个:一,我的身体残疾了,我的生命是 不是就此结束吧,是不是就一死了之算了?也就是 说,我该不该去死?第二个,我为什么要出生? 第三个,我应该怎样活?这是作者追思的“心魂”。

关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年” 后终于想明白了,终于感悟到“死是一件不必急于求 成的事,死是一个必然会降临的节日”,感悟到“一 个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而 只是上帝交给他的一个事实”的时候,实际已经找到 答案了,已经对那“生”与“死”这两个问题释然了, 解答了。最关键的问题是怎样活下去?——为了什么 活下去?以什么样的精神状态活下去?怎样面对冷酷、 残忍、不公平的命运?
这个问题是贯穿全文的核心问题。

阅读第一部分回答
1、 作者来到古园,说:这古园仿佛就是为了等我, 而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说?
我对古园的深情,古园对我的意义 2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什 么时候?为什么此时才是我该来的时候?
地坛褪去昔日的荣耀,尽显沧桑时,一下子失 魂落魄的我来了,与它相怜相惜。
3、“我一下子理解了它的意图”,这“意图”指什么?
生命的暗示

4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什 么样的特点?

荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、 露水”全都是弱小的意象,课都在按照自己的方式 和自然的法则生存着,这显然也给了作者以启示, 为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生 命的涌动的。 5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还 有什么地方?如何理解?

六个譬如。

肆意雕琢

不能改变

身体残疾

精神不变

6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了 生命也就是顺理成章的了,作者在园中思考了哪些 问题,得出了什么结论?
1、为什么生;2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问 题,第二个问题则不是由他一个人完成得,他精神跋 涉的每一步,都有人伴他而行,文章第二部分写的就 是其中最重要的一个——他的母亲。

7、为什么要“独自”去?地坛可以给予作者一个什 么样的环境使作者要独自去?用课文的原文回答。
在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看 到时间,并看见自己的身影。
8、作者要想看见自己的身影,而且还是“总是”去? 用原文的回答。
那儿是可以逃避一个世界的另一个世界
9、他到底怎么了?他在什么时候发生了什么事情 让他想要逃避?用原文的回答。
在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿,找不到工 作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。

10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己 的身影呢?找出文中描写地坛的部分。
11、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”? 用原文回答。
生是一个不可辩驳的问题,而死也不是一件急于 求成的事。
12、为什么地坛可以给作者这样的启示?
“园子荒芜但并不衰败”;地坛中的卑微的草 木昆虫,他们并不在意自己的栖息地的荒芜,都在 按照自己的生活方式生活着,并且因为他们的存在 倒使地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现 象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。

13、 读“剩下的……”一部分内容,体会作者写出 的园子带给我的不尽的味道。
这是以景写味,感悟到的生命的意味、生存 的意味,则在后文充分加以表现。
(二)阅读课文景物描写部分,讨论:景物描写 的作用? 第一,有衬托作者心境的作用; 第二,为作者的思考提供了一个特定的“情绪背 景”,在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上, 最容易展开对生命的思考。 第三,景物描写本身,实际上也是对“生命”对 “世界”(世界本身也是生命)的解读。

小结第一部分
第一部分写地坛,从自己与古园的缘分写到古 园本身,写到自己在这里的思考以及从思考中得到 的对生命的感悟。
作者讲述在残疾之初,自己悲痛欲绝的心情,渺茫 暗淡的前途,以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊, 然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园 映照了作者内心的苦痛,理解作者迷茫的心情,也使作 者从中受到生命的启示。石门中的落日;高歌的雨燕; 雪地上孩子的脚印,还有那些小昆虫,那满园子的草木, 虽然生长在这落寞的原子里,却有着顽强的生命力,所 以作者说:“园子荒芜但并不衰败”,正是这不衰败的 原子,成了作者生命的一部分,引发他对生命的思考。

他思考了什么?第 一,我的身体残疾了,我的生
命是不是就此结束了?是不是就此一死了之?第二, 我为什么要出生?第三,我应该怎样生活?对前两 个问题,在这静静的原子里,作者“一连几个小时 专心致志地想”,“想了好几年”,最后终于想明 白了,于是对生与死的问题也就释然了。接下来, 最关键的几怎样活下去,以一种什么样的状态活下 去。在这个问题上,原子里的生命给了他启示,他 从中感悟到生命的真谛,积极进取的人生观战胜了 消极颓废的思想,促使他走上了文学的道路,坚定 地迈上了新的人生道路。


走 进 《我 与 地 坛》
第二部分

第二部分:我与母亲
? 学习目标 ? 理解文中独特的“母爱” ? 理解作者的“懂得”和“后悔” ? 结合现实,感受母爱

听说
作者回忆母亲,深深感受到母亲的苦难 和伟大。这种母爱深沉而不张扬,悲苦深 沉而不外露。母亲是坚忍、伟大的。
母亲早逝,未能分享儿子的快乐,景 在而人已逝,无疑是人生最大的悲痛。作 者对母亲的悼念是魂萦梦绕、痛彻心扉的。

讨论:
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么 “难题”?
2、母亲又是怎样对待这个“难题”? 3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母 亲”? 4、这样的母亲,母亲这种对待“难题”的方式 又给了作者什么样的启示?

明确:(1)儿子残疾,又沉默寡言,独自上地坛,情绪变化无 常,使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧,却又不知道为儿子做 些什么。 (2)母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃,而是“承 担”这“苦难”,坚毅地走下去,母亲希望儿子能找到一条通 向自己幸福的道路。
(3)母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位 注定“活得最苦”的母亲,而且是一位“意志坚忍”的母亲。
(4)(速读课文第九自然段,找出文中写出母亲给我“影响” 的一句。)
“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言,或要我格守的教诲, 只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的 爱,光阴的流逝,在我的印象中愈鲜明深刻。”

母亲这种对待“苦难”的态度给了生存的 启示,母亲的生命历程也给了作者是“怎样活” 的一把心灵钥匙:要坚强地承受苦难,要坚忍 的生活下去,默默地毫不张扬地去爱自己的儿 女,去爱这个世界。

5、问:作者真正明白母亲的爱是在什么时候?又是怎 样知道的? 他还有机会向母亲回报吗?
“在她猝然去世之后”,是通过“设想”而知道 的。 没有,“我已经懂了,可我已经来不及了”,其中蕴 涵着对母亲的深深的怀念,更有着对母亲无尽的歉疚 和抱憾终生的痛悔,,可见,这里不仅写出了母亲这 一辈子给了我生存的启示,同时也是一首献给母亲的 赞歌。

懂你 满文军
你静静地离去 一步一步孤独的背影 多想伴着你 告诉你我心里多么地爱你 花静静地绽放 在我忽然想你的夜里 多想告诉你 其实你一直都是我的奇迹 一年一年风霜遮盖了笑颜 你寂寞的心有谁还能够体会 是不是春花秋月无情 春去秋来你的爱已无声 把爱全给了我把世界给了我 从此不知你心中苦与乐 多想靠近你 告诉你我其实一直都懂你

怎样理解文章最后提到的“这园中不单处处都 有我的车辙,有过我车辙的地方也都有过母亲的脚 印”这句话?
作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲 的脚印”,处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总 结,暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启 发,母亲与地坛已经合二为一,融为一体,也早与 “我”融为一体。

母爱 是毫不张扬的, 是无私的、 崇高的。 它需要我们用心去感受!

望母 的亲 泪的
眼 泪 中 流 露 着 多 少 爱 希 望 和 失

,

亲儿 热子 泪对 盈母 眶亲 !的
一 句

辛 苦 了 妈 妈

让 母

私美 的国 母反 爱战 !母
亲 用 行 动 体 现 了 一 种 最 无

的母 笑亲 了看
到 儿 子 从 远 方 寄 来 的 照 片 欣 慰

,

噢妈妈 烛光里的妈妈, 您的黑发泛起了霜花, 噢妈妈, 烛光里的妈妈, 您的脸颊印着这多牵挂.
噢妈妈, 烛光里的妈妈, 您的腰身倦得不再挺拔, 妈妈,烛光里的妈妈, 您的眼睛为何失去了光华,


? 根据以上图片,结合自己对母 爱的认识,写出自己心中的感 动.(5分钟)

几银 年发 !苍
苍 的 母 亲 , 身 体 康 健 多 活

我如 有 有 只果 许 更我 有这 多 多期 祈 些 的 的 盼: 盼期 金 闲
盼钱暇 ,,, 仍免聚 旧去在 还母母 是亲亲 期的身 盼操边 ,劳

树江月

木河亮

期期期

盼盼盼

大 地 肥 沃

奔 腾 不 息

星 星 的

张 喜

陪琳

期 盼

伞永伴

撑不,

蓝枯

天 干,



读第二部分10、13、14段,概括母亲的爱的特点? 母爱深沉而不张扬,平凡得让人熟视无睹。有谁
能象史铁生那样用心体味母爱呢?更多的时候,母爱 都是从我们身边默默地流走,熟视无睹的我们甚至不 知道她的存在。我们没有发现她,她当然毫无怨言, 可是,对于我们来说,没有体验到母爱应该是多么大 的不幸呀!我们丢失了比金子还珍贵的东西。
分组概括母亲的形象?
9、10、15段。善解人意、疼爱、理解、体谅、 宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、— —

1、在(二)1段中,作者说“给母亲出了一个难 题”,你能具体说一下吗?你曾无意中甚至说因为 自己的所谓个性,所谓逆反心理故意竟给母亲出过 难题吗?“难题”是哪些?体会其中的意味。 用 课文的原文回答。
她知道……她知道……她知道……她又担 心……她只是不知道……母亲的善解人意,母亲对 儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的 内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支 撑的忍耐。
2、母亲是怎样面对这样的“难题”的?用原文回答。
“这苦难只好我来承担”

3、从母亲对待“难题”的态度,我们可以看出这 是一位怎样的母亲?
一位疼爱儿子,而且能够理解儿子的母亲, 是一位注定活得最苦的母亲,是一位意志坚忍的 母亲。 4、这样的一位母亲给作者留下了什么?用课文原 文回答。
“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言, 或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难 的命运,坚忍的意志和不张扬的爱,随光阴流转, 在我的印象中愈加鲜明深刻。”

5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题——“怎 样活”,谁能给出他的答案?
母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示:要 坚强的承受苦难,要坚忍的活下去。这正是回答作 者“怎么活? ”的疑问的答案。 6、文章是如何来写母亲的形象的?为什么这样写? 文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我 才渐渐听出”之类的话,表现的是一种怎样的思想 感情?这样写有什么好处?
并不是直接表现,而是通过自己心灵的对话, 自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明 对母亲的深深的歉意,自己痛彻心肺的悔恨与永远 无法弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。

7、 读“有一回……”一段,体会其中的意味。
以我的“设想”,描摹母亲在痛苦、担忧、惊 恐、不安,默默承担着苦难。我的设想与我的自责, 表现了对母爱的深切理解!此段中,作者读懂了母 爱,而读者,也读懂了作者。
8、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时,认为 朋友的想法过于简单天真了,联系作者发表第一篇 小说后的想法,体会作者的情感。
通过对比突出母爱的伟大,突出了母亲苦难的命运, 也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。(读第12段) 这些苍凉的文字来自心灵深处,没有经历过痛苦的人 是写不出这样凝重苍凉的文字的,也永远感受不到在 那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。

9、作者读懂了母爱,理解了母亲的痛苦,也理解了 母亲的命运,体会到了强烈的爱与痛交织的情感, 母亲的命运给了作者什么启发?
母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的 苦难,让我明白了生存的意义,生存的价值,也让 我在逆境中更坚强。
10、母亲伴随了作者对生命思考,在最后一段有 一句形象的表述,请集体朗读。
这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我 的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

11、我们怎么来理解这些“脚印”“车 辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系?
处处的脚印,也就是处处的关爱与牵挂。暗示 出我的成长处处都离不开母亲的启发,就如同是地 坛给予作者的生命的启示一样,在作者的心里,母 亲已经和地坛融为了一体,和作者的坚忍果毅的生 命融为了一体。

12、第二部分写母亲是为什么?
非常概括地说,写母亲,实际是写“我”(史 铁生)对母亲的“理解”,写史铁生对母亲对待生 命、对待命运的态度的“理解”。开始,史铁生是 不理解母亲的,逐渐地,随着思考的深入,随着精 神追寻的深入。精神阅历的广泛,随着年龄的增加, 史铁生终于理解了母亲,读懂了母亲。母亲完全是 在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来,命运 的造就也就决定了角色的分配和承担的方式,有些 人仿佛生来就是为了承受苦难,在苦难中默默地忍 受着命运的重压。也就是说,母亲的“活法”,就 解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对 苦难的问题,就是‘“活法”的答案之一。

小结第二部分
第二部分写母亲。他爱地坛,更爱自己的母亲,尤 其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。
开始是不理解母亲的,只是时时刻刻在想着自 己不幸的命运;等到他真正读懂母亲,知道“儿子 的不幸在母亲那儿是要加倍的”以后,母亲却已经 永远地离开了他。于是就有了执着对母亲重新认识, 以及对母爱的更加细心的体察。

执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。母亲注定 是活得最苦的,因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿 子,尽管她情愿截瘫的自己,可事实是无法改变的。于 是她只默默地承受,用无私的母爱包容着饿儿子的一切, 她只好一天天地熬,慢慢地等,等待儿子走出阴影。但 是她终于没等到,儿子成功之日,多么渴望和母亲一起 分享。儿子第一次这样为母亲想,可是母亲已经不在了。 于是,他又摇着轮椅来到这古园,他反复地想,为什么 母亲不再等两年?他埋怨上帝的不公;他反复想着同一 件事:母亲已经不在了,就像他当初反复思考生命与死 亡一样。这时候,母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透 得深彻”,而母亲那艰难的命运,坚韧的意志和毫不张 扬的爱,在他的印象中“愈加鲜明而深刻”,从而使他 对母爱有了更深的体会,对生活、对未来有了更深的思 考。

作业
周末回家观察父母的言行举止,用心灵解读 父母的爱。模仿史铁生的语言与风格,注重展示 内心世界,注重抒情和议论,把父爱或母爱用心 灵记下来。




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